أريد أن أعرف إذا كان يمكن أن يكون لدينا معلومات علمية حتى إذا لم يكن هناك أسئلة قبل ذلك، من ناحية أخرى كيف يمكن أن نشرح للأطفال أن النتيجة العلمية نادراً ما تكون قاطعة، وأن العلوم بناء إنساني وأن المعرفة العلمية دائماً ما تكون في تغيّر مستمر؟ وأخيراً هل يمكن أن يكون لدينا فكرة محددة حول بناء المعرفة العلمية لدى الطفل؟ إن الإجابة عن هذه الأسئلة سيكون عوناً كبيراً لي لإثراء تفكيري حول منهجية العلوم. مقدماً أشكركم وأهنئكم بالمساهمة غير المعتادة في هذا الموقع.

الإجابة لا، واعتقد أنه يمكنني التأكيد، إن هناك اجماع حول هذه النقطة، أياً كانت وجهة النظر المتبعة وسوف أوضح ببعض الاستشهادات "إن العلم يحرم علينا أن تكون لنا وجهة نظر في الموضوعات التي لا نفهمها أو حول الأسئلة التي لا نستطيع صياغتها بوضوح. قبل كل شئ يجب معرفة كيفية طرح المشكلة. وكما نقول في الحياة العلمية، المشكلات لا تطرح نفسها وفي هذا الاتجاه بالتحديد تشير المشكلة إلى الروح العلمية بحق. إذا لم يكن (١٩٣٨) تكوين العقلية العلمية، VRIN، ١٩٧٧، الطبعة العاشرة "كون علم التربية لدينا هو غمس الأطفال في إجابات عن أسئلة لم يسألوها لأنفسهم بينما لا نستمع إلى الأسئلة التي يطرحونها. (...) إن علم التربية المعتاد هو مجموعة من الإجابات دون أسئلة أو أسئلة دون إجابات. " ك. بوبر (١٩٩٠)، المستقبل مفتوح، فلاماريون، مجموعة شان" نميل إلى تناسي أن النص غالباً ما يكون إجابة سؤال معين، وكذلك نسيان أن المنهج هو مجموعة من المفاهيم التي كان يجب تنميتها لمعرفة كيفية طرح المشكلة ثم حلها. إلا أن، نص المعرفة المدرسية أضاع أثر هذا التساؤل (...) بينما نعرف ذلك جيداً اليوم أساسا المنهج الأصلي ليس مجال امتداده، ولكن طبيعة الأسئلة النظرية التي ينقد بواسطتها الحقيقة. " جـ. ب. استولفي" (١٩٩٢)، المدرسة للتعلم، مجموعة أ. س. ف، العلوم التربوية. "إن غياب التساؤل الحقيقي يعبر عن توقف تكوين الفكر (...) إذاً فنحن لا نصر أبداً حول مكانة التساؤل. أو هو يعبر عن الحافز هو محرك المعرفة. ومن هذا المنطلق فقد يحاول المتعلم البحث عن معلومة تفي بالاحتياج الحقيقي للشرح. (...) يجب أن نضيف أخيراً أنه في كلِّ الدراسات التي قمنا بها في تاريخ العلوم حول تكوين المفاهيم، استنتجنا أن المعرفة تكونت دائماً من خلال سؤال أو عدة أسئلة يتم طرحها بالتتابع أ. جيوردان، بوفيكي (١٩٨٧)، أصول المعرفة، دلايشو نستله. ٢- (من ناحية أخرى كيف يمكن أن نشرح للأطفال أن النتيجة العلمية نادراً ما تكون قاطعة، وأن العلوم بناء إنساني وأن المعرفة العلمية دائماً ما تكون في تغير مستمر؟ لست متأكداً من أنه يجب أن تكون بهذا الطموح. الأساس بالنسبة للتلاميذ هو ألا نعطيهم أفكاراً مسبقة عن العلوم بل يجب أن يعيشوا التجربة والأنشطة العلمية الأصلية لا يجب أن نفهم خطأ معنى كلمة "الأصلية" لا يجب أن نفهم أننا سنقوم بتدريس النظريات النماذج العلمية الحالية للتلاميذ (هذا واضح، ولكن يجب التنويه له). إن الخطوات هي التي تمثل النشاط العلمي الحقيقي وبمواجهة مشكلة ما، سوف يلجأ التلاميذ للبحث عن حل لها. وسيعملون في مجموعات لأن التبادل مهم للغاية من أجل التقدم.